La Declaración de Porto Alegre defiende la educación pública, gratuita y de calidad para toda la ciudadanía. En el Segundo Foro Mundial de Educación, que se realizó en Porto Alegre, Brasil, en los días previos al Foro Social Mundial, las y los representantes de más de cien países plantearon nuevamente su rechazo a la mercantilización de la educación. Los debates se efectuaron entre el 19 y el 22 de enero.

(Mhoy) En los cuatro días de debate del Segundo Foro Mundial de Educación (FME), las educadoras, los educadores y representantes estudiantiles de cerca de cien países, reunidos en Porto Alegre, reforzaron su crítica al proyecto económico neoconservador y neoliberal. También reafirmaron el carácter propositivo del Primer Foro Mundial de Educación, que planteaba principios y directrices para una nueva propuesta educacional.

El resultado de las discusiones defiende la educación pública, gratuita y de calidad para toda la ciudadanía. La Declaración de Porto Alegre establece, fundamentalmente, una Escuela Ciudadana como un deber del Estado, construida para todos y todas, que garantice la educación preescolar para la infancia, que asegure la educación secundaria para los niños y las niñas que han finalizado la educación primaria, y que garantice el acceso a la educación superior.

Para Segundo Eliezer Pacheco, coordinador del Segundo Foro Mundial de Educación, este foro superó todas las expectativas en términos no sólo numéricos, sino también en cuanto a la representatividad. “Más de cien países, de todos los continentes, los principales pensadores de educación, las principales instituciones de enseñanza e investigación hicieron de este foro un espacio de debate sobre políticas para la educación en todo el mundo”, señaló.

La Declaración de Porto Alegre compromete a los participantes del FME a elaborar una Plataforma Mundial de Educación, que tendrá como principal objetivo adoptar objetivos, estrategias de implementación y potencialización de recursos, así como cronogramas que permitan políticas, planes, programas y proyectos educacionales en todos los niveles de enseñanza. El cierre del FME contó con la presentación de la Banda Municipal de Porto Alegre y con declaraciones de representantes de los cinco continentes sobre la educación.

Educación y ciudad

En el primer día de trabajo del FME, Marina Subirats, Presidenta de la Comisión Ciudad y Cultura del Ayuntamiento de Barcelona, España, abordó el tema de la educación y la ciudad. Algunas preguntas lanzadas por el coordinador de la mesa (Pablo Gentili) para que fuera retomado por ella y los comentaristas fueron: ¿Cómo nuestras ciudades necesitan y pueden ser diferentes? ¿Cómo educan las ciudades educadoras? ¿Cómo educan las ciudades fragmentadas, con sistemas educativos divididos?

Subirats planteó que el balance de los sistemas educativos tiene ambigüedades y paradojas. La primera, dijo, es que hoy tenemos más conocimiento que nunca en la historia, más profesorado, pero también una crisis constante de estos mismos sistemas y una dificultad para impedir el deterioro de la educación en valores. La segunda paradoja es que mientras la familia tiene cada vez menos tiempo para transmitir elementos de educación ética y los medios de comunicación están educando en un sentido contrario a los valores, la educación escolar recibe cada vez más reclamos, y se le asigna cada vez una responsabilidad mayor en cuanto a la educación ética.

Pero la escuela es parte de la sociedad de la que forma parte: reproduce desigualdades de forma creciente; los que saben cada día saben más y los que menos tienden a tener mayores fracasos escolares. La escuela es un campo de batalla, recordó Subirats. También planteó que la escuela no es solamente reproductora de la ciudad desigual, sino que podemos generar cambios y hacerle frente a los crecientes peligros de una escuela que sirve para la segmentación social.

Pero la escuela no puede con todo, tenemos que encontrar otros agentes educadores que contribuyan a aportar toda una serie de conocimientos que antes daban la familia y la comunidad, y que actualmente ya no lo están haciendo. Necesitamos buscar en otro lado el impulso ético y esto, de nuevo, debemos encontrarlo en la comunidad, en la proximidad, en lo que son las identidades. Y la ciudad tiene en esto un papel fundamental, pero hay que darle recursos, no sólo económicos, sino espacios culturales para que se puedan implementar programas permanentes. Algunos de los ejemplos que Marina Subirats presentó y que se están llevando a cabo en la ciudad de Barcelona son:

 Un trabajo en el campo de los valores. Se trata de conectar la educación en valores, la igualdad entre mujeres y hombres y la interculturalidad.
 En el curriculum escolar existen asignaturas para favorecer el aprendizaje del trabajo doméstico. Esto se hace procurando que niños y niñas tengan capacidad de cuidar a las personas y que las niñas tengan una profesión para la vida.
 Otro es el valor en el cuidado de la naturaleza. Se tiene que enseñar cómo consumir lo indispensable y no lo superfluo. Se ha puesto en marcha la agenda 21 escolar, cada escuela hace lo propio, niños y niñas participan de como cuidar el ciclo del agua, la preservación de los árboles recuperando los jardines escolares, participando en el cuidado de plantas y flores. La ciudad puede hacer que niñas y niños pobres y ricos cuiden el espacio urbano. Es importante que la ciudad enseñe que el espacio urbano es patrimonio de todos.

Otras propuestas que se comentan son la necesidad de revalorar el conocimiento práctico, no sólo el conocimiento intelectual. La necesidad de establecer la conexión entre generaciones jóvenes y adultas, por ello también la escuela debe favorecer que una parte del tiempo se dedique a adquirir conocimiento cuantitativo de alta calidad, pero de igual manera se tome tiempo para adquirir responsabilidades de alfabetización de otros, del cuidado de otros.

Reflexiones y desafíos del Movimiento de Alfabetización de jóvenes y personas adultas

Uno de los talleres del Movimiento de Alfabetización de jóvenes y personas adultas (MOVA) estuvo organizado por el Instituto Paulo Freire, Acción Educativa y la Secretaria de Educación del Estado de Río Grande del Sur. Se expresaron en el panel más de 10 ponentes, con las más diversas e interesantes reflexiones sobre la experiencia colectiva acumulada. En el MOVA confluyen organizaciones no gubernamentales (ONG), municipios, para dar desarrollo a una experiencia de educación popular para personas jóvenes y adultas. El MOVA es un movimiento y no una campaña, no tiene tiempos de alfabetización definidos a priori. Fue una de las aclaraciones que hizo Liana Borques.

En cada localidad o municipio el MOVA adquiere características propias, pero siempre con la intención de promover un movimiento de participación y autonomía en los sujetos, ligando la idea del derecho humano fundamental de ser educado a lo largo de toda la vida. Éstos fueron algunos de los énfasis puestos por Maria Clara Di Pierro, de Acción Educativa (de Brasil). Así, con la idea de mirar al sujeto integralmente, promoviendo la construcción de un sujeto que sea capaz de ejercer una ciudadanía activa, se fueron desarrollando cada una de las experiencias de cada localidad. Los desafíos fueron trabajados en el segundo encuentro del MOVA que se realizó en julio pasado. Se acordaron como puntos prioritarios para la agenda promover la diversidad, la equidad de género y el movimiento para la democratización para todos y todas.

Durante el debate y a partir de la interpelación de cómo incorporar la perspectiva de género en este movimiento de educación popular, ellas reconocen la necesidad de capacitarse y definir estrategias claras que permitan incorporar la problemática y la mirada de las mujeres así como los asuntos relacionados con la discriminación étnica y racial. Reconocen el esfuerzo que se realiza en algunos MOVA en este sentido, pero también marcan los déficit que implican incorporar la perspectiva de género de manera transversal a esta política pública. El debate tuvo su momento más álgido cuando se expresaron otras propuestas de alfabetización y entraron a analizar cuál seria la propuesta que el ministro de Educación Cristovam Buarque adoptaría como parte de la política de educación de personas jóvenes y adultas integral a desarrollar para todo Brasil.